Premières étapes
Description
La ressource « Qu’est-ce que la météo et le climat ont à voir avec ça? » explore la relation entre le climat, la météo et la qualité de l’air local. Les élèves apprendront à connaître les polluants atmosphériques et leurs sources, comment la météo interagit avec ces polluants et l’impact qu’ils peuvent avoir sur notre santé. La ressource est divisée en deux modules, incluant une présentation PowerPoint et un script d’enseignant.
Module 1 : Le module comprend les diapositives 2 à 19, mettant l’accent sur la pollution de l’air, la manière dont elle est surveillée et les solutions aux problèmes de pollution de l’air.
- Lors de la première activité, les élèves observeront la peinture de Monet « La Tamise sous Westminster » et écriront leurs observations. Cela sera suivi de questions de discussion.
- La deuxième activité consiste à attribuer une valeur personnelle aux affirmations liées à la qualité de l’air en participant à une activité sur la ligne de valeur où les déclarations sont lues à voix haute et où les élèves se placent sur une ligne de 1 à 5 selon leur accord.
Le module 2 (diapositives 20 à 40) explore comment les tendances climatiques peuvent aider à prédire les enjeux de qualité de l’air tout en introduisant la cote air santé.
- La première activité est une expérience pratique pour aider les élèves à comprendre les inversions de température. Les élèves observeront d’abord une démonstration des conditions atmosphériques typiques, puis émettront des hypothèses sur ce qui se passera lorsque ce schéma sera perturbé par une inversion de température. Les élèves testeront leurs hypothèses en observant une simulation d’inversion de température et réfléchiront à la manière dont cette condition pourrait influencer la qualité de l’air local.
- La deuxième activité est une activité de groupe en deux parties où les élèves travaillent à combler le mot manquant dans les énoncés liés à la météo et au climat. Par la suite, les élèves doivent classer les énoncés comme liés à la météo ou au climat.
La dernière activité consiste à découper et coller des déclarations du tableau de la cote air santé aux bons endroits pour compléter le tableau. La classe visitera ensuite le site en ligne de la cote air santé pour explorer les prévisions des prochains jours. Comme activité finale et pour évaluer l’apprentissage, l’activité «Jeopardy de la qualité de l’air » est incluse dans les ressources. Cette activité est basée sur le jeu populaire « Jeopardy ».
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
La ressource enseigne explicitement aux étudiants le système d’évaluation de la cote air santé utilisé pour évaluer la qualité de l’air au Canada.
Forces
- Ressource facile à utiliser avec tous les matériaux inclus
- Une bonne quantité et qualité d’informations de base est fournie à l’enseignant
- Des activités intéressantes qui soutiennent une variété de styles d’apprentissage
- Des suggestions sont faites pour modifier les activités
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource convient mieux à une classe de sciences naturelles pour la cinquième à la septième année. Les activités et discussions aideront à obtenir des liens curriculaires liés au climat, à la météo et aux systèmes corporels (respiratoire).
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Espace : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant des systèmes naturels et de leurs interactions.
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5:Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes d’organes qui leur permettent de survivre et d’interagir dans leur environnement
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5: Le temps qu’il fait
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La qualité de vie dans le monde
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5 Systèmes vivants et technologiques: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Sciences et technologies (M): La Terre
- Sciences et technologies (M): L’organisation de la vie
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5: La mètèorologie
- Science 5: Le corps et la santè
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7e: Actions environnementales
- Nunavut
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Conservation de l’énergie et des ressources
- Systèmes vivants: La santé et les systèmes du corps humain
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- La Terre et l'espace
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Culture et citoyenneté québécoise: Transition écologique
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- La Terre et l'espace
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Terre et espace
- Univers vivant
- Saskatchewan
- Terre-Neuve et Labrador
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5:Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes d’organes qui leur permettent de survivre et d’interagir dans leur environnement
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 6: Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes internes qui leur permettent de survivre, de se reproduire et d’interagir avec leur environnement
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 5:Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes d’organes qui leur permettent de survivre et d’interagir dans leur environnement
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 6: Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes internes qui leur permettent de survivre, de se reproduire et d’interagir avec leur environnement
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (3)
- Changements climatiques
- Météorologie
- Pollution de l'air
Santé humaine et environnement (2)
- La santé et les contaminants environnementaux
- Qualité de vie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Cette ressource sert de guide éducatif sur la qualité de l’air et la santé liées à la météo et aux changements climatiques. Elle permet aux élèves de discuter de la qualité de l’air d’un point de vue historique en observant la peinture de Monet lors de la première activité. Elle permet aux élèves d’explorer la question et d’obtenir une perspective sur l’importance de l’air pur pour tous. |
Minimisation des préjugés:
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| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | Cette ressource met fortement l’accent sur les aspects environnementaux de la question tout en abordant les liens sociaux liés à la santé et à la qualité de l’air. Elle ne traite pas des compromis économiques liés à la réglementation environnementale. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | La ressource respecte la complexité de la nature scientifique de la question de la qualité de l’air. Elle ne simplifie pas à l’excès le contenu et explore les nuances des enjeux environnementaux et scientifiques liés à cette question. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | La ressource vise à sensibiliser les élèves à la question de la qualité de l’air et à les exposer à la cote air santé. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Pendant le premier module, les élèves participent à une activité de ligne de valeur qui leur permet d’identifier et de partager leurs croyances liées aux affirmations sur la qualité de l’air. Pour le reste des activités, l’accent est davantage mis sur le développement des connaissances que sur l’expression de croyances. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas un point central de cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | Les élèves développeront une appréciation et une prise de conscience de la question de la qualité de l’air grâce aux activités; cependant, aucune expérience n’a lieu dans la nature. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Satisfaisant | Comme la qualité de l’air est un sujet applicable à toute communauté, les élèves pourront s’identifier à la question et voir l’importance de la cote air santé. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | La première activité de la ressource aide à développer une compréhension du passé. Avec les autres activités, une compréhension du présent et du futur est également créée. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Tout au long des différentes activités, les élèves sont encouragés à explorer leurs propres idées, à développer leurs propres hypothèses et à discuter de leurs observations. Le guide de l’enseignant encourage également l’enseignant à adapter les activités en fonction des réponses des élèves. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Satisfaisant | Cette ressource convient mieux aux classes des sciences naturelles. |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
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| L’exploration recherche | Bon | La ressource encourage un enseignement ouvert avec pensée critique, discussions et raisonnement dirigé par les élèves dans diverses activités, tout en éduquant les élèves sur la question de la qualité de l’air. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités sont variées et adaptées à une variété de styles d’apprentissage. La ressource propose également des suggestions de modifications adaptées aux limites d’espace physique et au niveau de connaissance des élèves. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | La nature pratique de la simulation d’inversion de température permet aux élèves de comprendre comment la qualité de l’air pourrait être affectée. De plus, le travail pratique avec le tableau de la qualité de l’air permet aux élèves d’examiner la formulation des différents niveaux afin de mieux comprendre. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en groupes. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Tres bon | L’activité Final Jeopardy est conçue comme un outil d’évaluation pour l’enseignant. Les feuilles de travail complétées pour plusieurs activités peuvent aussi être collectées et utilisées comme outil d’évaluation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Ce n’est pas une partie de cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | Les sujets et activités généraux de la ressource sont fixes et ne permettent pas aux élèves d’explorer le sujet à leur façon. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
