Premières étapes
Les inondations au Canada - 5e à la 8e année
Relever et interpréter les cas d'inondations
Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire
Description
Les inondations au Canada mettent l’accent sur le développement de la conscience chez les élèves de l’endroit où les inondations se produisent généralement au Canada et de la façon d’utiliser les cartes pour mieux comprendre les schémas d’inondation et faire des prévisions d’inondations.
La leçon commence par faire placer leur communauté sur la carte, suivie d’une discussion en classe sur les catastrophes naturelles en mettant l’accent sur les inondations.
Ensuite, la classe devra assembler la carte quadrillée du Canada FloodSmart comme un casse-tête. Ensuite, en groupes de 3 à 5, les élèves rempliront un questionnaire qui consiste à déchiffrer les différents éléments cartographiques. Pour conclure la leçon, les élèves partageront leurs réponses issues du questionnaire.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
La ressource n’enseigne pas explicitement une compétence. Son objectif est plutôt de créer une compréhension des tendances et des risques des inondations ainsi que de la façon dont les changements climatiques continuent d’affecter les risques d’inondation.
Forces
- Des activités engageantes qui conviennent à une grande variété de styles d’apprentissages
- Tous les matériaux sont fournis
- Facile à mettre en œuvre et une leçon rapide avec un apprentissage percutant
Recommandation de comment et où l'utiliser
Cette ressource convient surtout à la classe de sciences naturelles de cinquième à huitième année. Elle aide à traiter les liens curriculaires liés aux impacts humains sur l’environnement et les systèmes hydriques de la Terre en sciences ainsi que ceux liés à la préparation aux situations d’urgence et à la sécurité dans les unités de santé et de sciences humaines. Des liens curriculaires liés aux compétences en cartographie peuvent aussi être atteints.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre : La compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’espace est approfondie en étudiant les systèmes naturels et leurs interactions.
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Eaux douces et eaux salées
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux et gouvernance: La coopération internationale est nécessaire pour s’attaquer aux problèmes complexes du monde et faire des choix difficiles en prévision de l’avenir
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- Île-du-Prince-Édouard
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la Terre
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La géographie du monde
- Nouveau-Brunswick
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 5 (M): Le temps qu’il fait
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7e: Actions environnementales
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8: Changements climatiques
- Sciences de la nature 8 (M): Les eaux salées et les eaux douces
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Eaux douces et eaux salées
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes de la Terre et de l’espace: Les systèmes hydrographiques
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Culture et citoyenneté québécoise: Transition écologique
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Culture et citoyenneté québécoise: Transition écologique
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Culture et citoyenneté québécoise: Écoresponsabilité
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La météo
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 8e: Les systèmes hydrographiques
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le temps qu'il fait
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: La sécurité et la santé environnementale
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Réseaux hydrographiques sur terre
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux et gouvernance: La coopération internationale est nécessaire pour s’attaquer aux problèmes complexes du monde et faire des choix difficiles en prévision de l’avenir
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 6e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Enjeux mondiaux et gouvernance: La coopération internationale est nécessaire pour s’attaquer aux problèmes complexes du monde et faire des choix difficiles en prévision de l’avenir
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 7: La Terre et son climat ont changé au cours des temps géologiques
Thèmes abordés
Air, atmosphère et climat (2)
- Changements climatiques
- Météorologie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Cette ressource permet aux élèves d’explorer et de découvrir les risques d’inondations grâce à l’interprétation d’une carte. Le questionnaire fourni engage les élèves d’une manière qui leur permet d’analyser les données fournies de manière impartiale. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon | Bien que l’accent soit principalement mis sur l’aspect environnemental des inondations, l’enseignant peut facilement étendre la discussion lors du débriefing pour inclure les dimensions économiques et sociales du problème. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | Le questionnaire suit une série de questions qui permet aux étudiants de réfléchir à la profondeur du problème des inondations. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | Ce n’est pas une priorité de cette leçon. Il s’agit plutôt de sensibiliser à la catastrophe naturelle la plus courante au Canada, les inondations. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | L’exploration de la carte par le questionnaire permet aux élèves de bien comprendre le lien entre le changement climatique et les inondations. Cela leur donne l’occasion de clarifier leur compréhension. Leurs valeurs sur le sujet peuvent être exprimées par des questions élaborées par l’enseignant. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Cette composante ne fait pas partie de la ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | L’accent mis par la ressource sur les inondations et son lien avec la communauté locale créent une appréciation pour le monde naturel. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Cette leçon est pertinente pour la vie des élèves, car des inondations peuvent survenir dans la plupart des communautés. De plus, les cartes qui accompagnent la leçon incluent une grande variété de communautés à travers le Canada. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Tres bon | La ressource utilise une carte illustrant l’histoire des inondations au Canada. Le questionnaire crée un lien entre le passé et le présent et les élèves extrapolent les idées présentées avec les liens avec les changements climatiques à une idée de l’avenir. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les élèves travaillent dans des activités ouvertes qui leur permettent d’explorer le sujet des inondations. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Cette ressource permet aux élèves d’apprendre dans une variété de situations d’apprentissage différentes. La leçon propose quelques modifications, mais il n’y a pas de stratégies concrètes pour les apprenants qui pourraient avoir de la difficulté avec la matière. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | Les expériences pratiques liées à l’utilisation de cartes sont mises en valeur. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves apprennent principalement par le travail de groupe et le partage de leurs réponses lors des discussions en classe. Les élèves apprennent principalement par le travail de groupe et le partage de leurs réponses en classe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Il existe des suggestions pour l’évaluation de l’apprentissage; cependant, aucun outil n’est fourni. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | Les élèves apprennent principalement par le travail de groupe et le partage de leurs réponses lors des discussions en classe. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | L’outil principal utilisé dans cette leçon est une carte des informations sur les inondations au Canada. Cela a fourni aux élèves des données concrètes pour explorer les concepts présentés. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Satisfaisant | Le nombre de choix offert aux étudiants est limité. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
