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Un projet de LST
Premières étapes
Description
La Journée sans achats est utilisée comme point de départ pour réfléchir au rôle que la consommation tient dans nos vies et dans notre culture. Les élèves apprennent la définition du consumérisme, et envisagent ses bénéfices et ses désavantages. Ils dressent une liste de leurs derniers achats et les considèrent sous l’angle du besoin, plutôt que de l’envie. On présente ensuite la Journée sans achats, et on discute son but et ses mérites. Enfin, les élèves imaginent que la Journée sans achats est un congé comme Noël, et créent un spectacle ou un programme de télévision pour célébrer l’événement.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- la distinction entre une nécessité et un besoin
- l'analyse des messages publicitaires dans les médias
Forces
- la matière et les activités sont intéressantes
- l'information de base est fournie à l'enseignant(e)
Faiblesses
- manque de choix dans les activités
- manque d'activités indépendantes de découverte
- manque d'outils d'évaluation
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 13: Communication orale
- Français langue première 13: Écriture
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 23: Communication orale
- Français langue première 23: Écriture
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 33: Communication orale
- Français langue première 33: Écriture
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Certains textes intemporels véhiculent des valeurs qui dépassent le cadre de la société qui les a vu naitre.
- Les auteurs peuvent poser un regard critique sur des enjeux sociaux à travers leurs œuvres.
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Expression orale 10 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Nouveaux médias 10 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Nouveaux médias 10 - Un texte est nécessairement lié au temps et à l’espace.
- Production écrite 10 - La démarche créative nécessite une autodiscipline et une planification.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Expression orale 11 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Nouveaux médias 11 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Production écrite 11 - La démarche créative nécessite une autodiscipline et une planification.
- Production écrite 11 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Production écrite 11 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Production écrite 11 - Un texte est nécessairement lié au temps et à l’espace de sa création et de sa réception.
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques pour le milieu du travail 11: Les mathématiques aident à la prise de décisions financières
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue et culture 12 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Français langue et culture 12 - Un texte se conçoit en lien ou en rupture avec des conventions déjà établies.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'économie
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Convaincre
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques 421N: Mathématiques financières
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 7e année/Sec. I
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La qualité de vie dans le monde
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques au quotidien: Finances personnelles
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques appliquées: Projet de recherche mathématique
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Identités canadiennes: Éducation civique
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Orale Production
- Français langue première : Écrite: Production
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Production 0rale
- Français langue première : Production écrite
- 11e année/Sec. V
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Production orale
- Français langue première : Production écrite
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Communication écrite
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Communication écrite - Écriture
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Communications d’affaires 11: Communications, Qu'est-ce que c'est?
- Français langue première: Communications d’affaires 11: Situations de communications orale
- 12e année
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Écriture
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- French 10-2: Communication orale - ecoute
- French 10-2: Ecriture
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ecriture
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Littératie financière
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Commerce
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développer un esprit d’entreprise: Leadership d’entreprise, gestion de projets et liens connexes
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (Cours théorique):Communication orale
- Français langue première (Cours théorique):Écriture
- 10e année/Sec. IV
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première (cours préuniversitaire): Communication orale
- Français langue première (cours préuniversitaire): Lecture
- Marketing
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Marketing de la vente au détail et des services (préemploi) Principes de base
- Marketing de la vente au détail et des services (préemploi) Tendances du marketing
- Principes de marketing (précollégial) Concepts de base
- Principes de marketing (précollégial) Marketing mix
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français -Grandes oeuvres de la littérature / Communicaation orale
- Français langue première : Communication orale
- Français langue première : Écriture
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Écriture
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement selon des modalités variées
- Écrire des textes variés
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement selon des modalités variées
- Écrire des textes variés
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Un regard vers le passé (M): Économie et ressources
- Un regard vers le passé : Ressources et économie
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences sociales 10: La prise de décisions économiques
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Écriture
- Nouveaux médias 10 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Écriture
- Français 20 (M)
- Français 20 (M)
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale
- Écriture
- Mathématiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Mathématiques 30 : Fondements des mathématiques: objectifs généraux
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaines 1231: Les décisions économiques
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Francais 1202: L’écoute et l’expression orale
- Francais 1202: L’écriture et la représentation
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Francais 2202: L’écriture et la représentation
- Économie
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Économie canadienne 2233(M) and Immersion) Concepts de la macroéconomie
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Francais 3202: L’écoute et l’expression orale
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Certains textes intemporels véhiculent des valeurs qui dépassent le cadre de la société qui les a vu naitre.
- Français langue première: Les auteurs peuvent poser un regard critique sur des enjeux sociaux à travers leurs œuvres.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 23: Communication orale
- Français langue première 23: Écriture
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première 33: Communication orale
- Français langue première 33: Écriture
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Certains textes intemporels véhiculent des valeurs qui dépassent le cadre de la société qui les a vu naitre.
- Les auteurs peuvent poser un regard critique sur des enjeux sociaux à travers leurs œuvres.
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Expression orale 10 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Nouveaux médias 10 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Nouveaux médias 10 - Un texte est nécessairement lié au temps et à l’espace.
- Nouveaux médias 11 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Production écrite 10 - La démarche créative nécessite une autodiscipline et une planification.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Expression orale 11 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Nouveaux médias 11 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Production écrite 11 - La démarche créative nécessite une autodiscipline et une planification.
- Production écrite 11 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Production écrite 11 - La précision langagière aide à développer la pensée critique et la pensée créative.
- Production écrite 11 - Un texte est nécessairement lié au temps et à l’espace de sa création et de sa réception.
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue et culture 12 - La langue est un moyen d’exploration de soi, de l’autre et du monde, ainsi qu’un outil de production de sens profond.
- Français langue et culture 12 - Un texte se conçoit en lien ou en rupture avec des conventions déjà établies.
Thèmes abordés
Citoyenneté (2)
- Consommation durable
- Médias
Gestion des résidus (1)
- Repenser, réduire, réutiliser, recycler
Santé humaine et environnement (1)
- Qualité de vie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les activités sont une occasion pour les élèves de débattre des pours et des contres du consumérisme. La ressource fournit des arguments des deux positions à l'enseignant(e). |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | Les activités tiennent compte des dimensions sociale, environnementale et économique du consumérisme. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant | Les occasions pour les élèves de poser des gestes concrets sont seulement fournies comme prolongements à l'activité principale. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | On donne aux élèves des questions de réflexion individuelle. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Non abordé dans la ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | Non abordé dans la ressource. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Les activités ne sont pas centrées sur la réalité immédiate des élèves, mais demeurent appropriées à leur vie, car ils sont des consommateurs et sont souvent ciblés par des campagnes publicitaires. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Satisfaisant | La ressource permet surtout d'atteindre des objectifs en langues (discussions, écriture, ainsi que des exécutions). |
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant | |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La ressource est constituée d'activités appropriées à la plupart des élèves; cependant, aucune accommodation n'est suggérée pour ceux qui subissent des difficultés. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Tres bon | À partir de questions fournies par la ressource, les élèves font une évaluation de leurs habitudes de consommation. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Insuffisant/Pas considéré | Aucun outil n'est fourni pour l'évaluation des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | Bien qu'il n'y ait pas d'étude de cas dans la ressource, les étudiants examinent leurs propres habitudes de dépenses et d'achats, ce qui les aide à mieux comprendre le concept central de la ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Insuffisant/Pas considéré | Seule l'activité finale donne un certain contrôle aux élèves. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||