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Un projet de LST
Premières étapes
Description
Cette trousse permet aux élèves de mieux comprendre les liens entre la santé et l’environnement dans lequel ils vivent. À partir de fiches d’information et de diverses activités, les élèves comparent leur santé environnementale à celles d'autres jeunes dans le monde. La trousse vise une solidarité mondiale en contrastant la santé d'enfants au Québec, au Nunavik et en Afrique subsaharienne.
À travers la lecture de fiches d'information sur ces régions du monde et sur les défis environnementaux, sociaux et sanitaires qu'y rencontrent les jeunes, les élèves découvrent la possibilité de prendre part à un changement et de contribuer à la création d'un monde plus viable et plus sain pour tous.
Les neuf activités encouragent les élèves à découvrir comment l'environnement dans lequel nous vivons, ainsi que notre mode de vie, influencent notre santé. Les élèves découvrent ces liens et partent à la recherche de solutions. La ressource vise l'acquisition de connaissances et l'appropriation de multiples compétences par différentes activités de coopération et l'apprentissage fondé sur l'enquête.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- la démarche pour réaliser un document d’information ou promotionnel
- l'exploitation de l'information
- le jugement critique
- la résolution de problèmes
Forces
- la documentation d'accompagnement pour les professeurs est excellente et intègre des ressources en ligne
- la ressource est facile à utiliser, avec des activités appropriées pour les élèves du niveau primaire
- le contenu est canadien et les leçons encouragent le partage des idées et des opinions
- les plans de leçons sont détaillés, présentant les objectifs de la leçon, le matériel nécessaire pour la compléter et des activités complémentaires
Faiblesses
- aucune suggestion d'adaptation pour les élèves en difficulté d'apprentissage
- manque d'outils d'évaluation, de rubriques
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité favorise la compréhension
- La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contexte
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La communication orale : L’écoute et l’expression orale favorisent le développement de la langue, des relations positives et de la collaboration
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La communication orale : L’expression orale et l’écoute e permettent des interactions qui encouragent l’utilisation de la langue et le développement de l’identité francophone
- La grammaire : La communication orale et écrite est appuyée par l’application des conventions grammaticales
- La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contextes
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La communication orale : L’expression orale et l’écoute permettent des interactions qui encouragent l’utilisation de la langue et le développement de l’identité francophone.
- La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité favorise la compréhension en lecture
- La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contextes.
- Planification de la santé et de la carrière
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Choix en matière de bien-être
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Colombie-Britannique
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Communication écrite: lecture
- Français langue première: Communication écrite: écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences humaine 5e (M): Bâtir une communauté
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde: Deux Communautés du monde
- Communautés du monde: Explorons le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture (M)
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Vivre au Canada
- Vivre dans le Nord du Canada
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale (M)
- Français langue première: Lecture (M)
- Français langue première: Écriture (M)
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale (M)
- Français langue première: Lecture (M)
- Français langue première: Écriture (M)
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et Social (M):Santé
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication orale
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Formation personnelle et sociale (M):Santé
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Communication orale
- Français langue première :Communication écrite: lecture
- Français langue première :Communication écrite: écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première : Lecture
- Français langue première : écriture
- Français langue première :Communication orale
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement Personnel et Social (M): Savoir - Être
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Écriture
- Français langue première: Communication Orale
- Français langue première: Lecture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Développement personnel et social (M) :Savoir -Être
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Communication Orale
- Français langue première: Écriture
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français arts langagiers 5: Immersion
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés interreliées: culture et sa communauté
- Communautés interreliées: diverses visions du monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - l'exposé
- Culture et identité
- Lecture
- Écriture
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Provinces et territoires : nos lieux, récits et traditions: l'interdépendance mondiale
- Français langue seconde
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication et Culture: : La lecture
- Communication et Culture: La Communication Orale
- Communication et Culture: L’écrIture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communication orale - écoute
- Lecture
- Écriture
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Patrimoine et identité: Les communautés du Canada au début des années 1800
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première:Communication orale
- Français langue première:Lecture
- Français langue première:Écriture
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première:Lecture
- Français langue première:Écriture
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première:Écriture
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et santé: Vie Saine
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés.
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés.
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté: La société québécoise 1980
- Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté: Les sociétés Québécoise vers 1905
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer oralement
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés.
- Éducation physique et santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation physique et à la santé: Adopter un mode de vie sain et actif
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Bienêtre:les connaissances, les habiletés et la confiance
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde (M): Citoyenneté
- Communautés du monde (M):Identité, culture et communauté
- Communautés du monde (M):Économie et ressources
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Bienêtre 4: Prendre des décisions
- Bienêtre 4: connaissances, les habiletés et la confiance
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Canada: Interactions et interdépendance
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Me Comprendre et comprendre mon environnement
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- Français langue première: La communication écrite:Écriture (M)
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: Vers un programme d’hygiène compréhensif: La santé du consommateur
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: La communication écrite: Lecture (M)
- Français langue première: La communication écrite:Écriture (M)
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - Immersion: L’écoute et l’expression orale
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Education pour la santé
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Santé: La santé du consommateur
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :La communication orale
- Français langue seconde en Immersion
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue seconde - Immersion: La lecture et le visionnement
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Deux communautés du monde
- Explorons le monde
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Français langue première: Le sens d’un texte passe par la forme ainsi que par les mots
- 8e année/Sec. II
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première: Communication orale
- Français langue première: Lecture
- Français langue première: Écriture
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Les personnes provenant de diverses cultures et sociétés ont en commun certaines expériences et certains aspects de la vie
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté.
- Le sens d’un texte passe par la forme ainsi que par les mots
Thèmes abordés
Droits humains (2)
- Justice sociale
- Racisme/justice environnementale
Santé humaine et environnement (3)
- Accès aux soins de santé
- La santé et les contaminants environnementaux
- Qualité de vie
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les fiches thématiques proposent un survol de l'enjeu, qui permettra aux élèves de mieux connaître les divers déterminants de la santé et, surtout, de mieux saisir les relations qui les unissent. Cette trousse a été préparée en fonction d'offrir l'occasion de comprendre les liens existants entre la santé et l’environnement. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Tres bon | Les activités et les fiches d'information présentent des défis environnementaux, sociaux et sanitaires. Les fiches d'information accordent de l'importance aux dimensions économique, sociale et environnementale des régions à l'étude. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon | Les activités utilisent plusieurs stratégies visant à permettre aux élèves de faire leurs propres découvertes, de découvrir les causes et les conséquences des problématiques à l'étude tout en partant à la recherche de solutions. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | À l’aide des activités et des fiches d’information, les élèves découvrent la possibilité de prendre part à un changement et de contribuer à la création d'un monde plus viable et plus sain pour tous. En jouant un rôle dans la recherche de solutions, l’élève devient proactif et passe à l’action. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Tres bon | Après s'être sensibilisés aux principes du développement durable, les élèves portent un jugement sur la capacité de chacune des régions de permettre à leur population de vivre en toute dignité, en santé, dans un |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Bon | La trousse vise à concevoir un monde solidaire à travers le portrait de la santé d'enfants du Québec, du Nunavik et de l'Afrique subsaharienne. Les élèves se sensibilisent aux différences et aux similitudes entre ces trois communautés. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Bon | À la suite d’un itinéraire de découverte dans leur quartier, les élèves définissent les actions à faire pour améliorer l’environnement et favoriser la pratique d’activités saines pour la santé. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon | Les activités permettent aux jeunes de mieux comprendre les liens entre la santé et l'environnement dans lequel ils vivent. Les activités encouragent la réalisation d’un projet d'action visant l’amélioration de l’environnement de la communauté immédiate, c'est-à-dire de la santé de cette dernière. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | À partir de renseignements présentant la région, le climat et la petite histoire du Sahel, du Nunavik et du Québec, et à partir du témoignage de trois jeunes issus de ces milieux, les élèves se sensibilisent au passé, au présent et à l'avenir de ces communautés. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les neuf activités pédagogiques proposées amènent les élèves à découvrir comment l'environnement dans lequel nous vivons, ainsi que notre mode de vie, influençent notre santé. Les élèves découvrent les causes et les conséquences de ces problématiques tout en partant à la recherche de solutions. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Tres bon | Les activités permettent aux élèves de faire ses propres découvertes et de découvrir les causes et les conséquences de l'enjeu à l'étude, tout en partant à la recherche de solutions. Cette « pédagogie de l'espoir » vise l'acquisition de connaissances et l'appropriation de multiples compétences par diverses activités de coopération. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | La trousse vise l'acquisition de connaissances et l'appropriation de multiples compétences grâce à diverses activités de coopération. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Bon | À la suite d’un itinéraire de découverte dans leur quartier ou leur milieu, les élèves déterminent les actions à mettre en place afin d’améliorer l’environnement et de favoriser la pratique d’activités saines. Connaissant mieux les défis que rencontre chaque communauté, les élèves identifient des actions pour aider des communautés moins bien nanties que la leur. Ils en choisissent une et tentent de la mettre en application. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Bon | La trousse présente différentes activités de coopération. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | La trousse contient des fiches d'évaluation des activités, où l'élève peut partager les difficultés rencontrées, d'éventuelles modifications à faire à l'activité et ce qu'il retire de sa réalisation. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Bon | Les élèves préparent une campagne afin de promouvoir la saine alimentation, l’activité physique, l’abandon du tabagisme et la prévention des comportements à risque. La trousse suggère d'ouvrir l'exposition aux gens de la communauté, en la tenant au centre commercial par exemple. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Tres bon | La trousse présente le portrait de santé d’enfants du Québec, du Nunavik et de l’Afrique subsaharienne. Ces études de cas permettent aux élèves de mieux connaître les liens entre la qualité de l’environnement et la santé humaine, ainsi que de se confronter à la réalité d’autres jeunes de leur âge. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon | |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||