Premières étapes
Enquête sur la citoyenneté numérique, la désinformation et la science
Un plan de cours destiné aux enseignants canadiens de la 7e à la 12e année
Niveau secondaire
Description
Cette ressource fondée sur l’apprentissage par enquête explore la citoyenneté numérique, la mésinformation/désinformation et la pensée scientifique. Par l’entremise d’expériences d’apprentissage interactives, les élèves développent leur capacité à distinguer les faits des opinions, à évaluer la crédibilité des sources médiatiques et à appliquer leur pensée critique pour repérer la mésinformation, la désinformation et le déni scientifique. La leçon se termine par une tâche permettant aux élèves de démontrer leur compréhension.
Les élèves pourront :
- Comprendre la différence entre un fait et une opinion
- Apprendre des stratégies pour évaluer la validité des médias visuels, textuels et sociaux ainsi que pour repérer la mésinformation et la désinformation
- Comprendre l’importance de leur responsabilité en tant que penseurs critiques et citoyens numériques
- Appliquer leur compréhension de la méthode scientifique et des méthodes courantes de déni scientifique et de désinformation médiatique
- Démontrer leurs connaissances et leurs habiletés par des activités d’apprentissage actives et une tâche culminante
La ressource favorise la citoyenneté numérique responsable et le raisonnement fondé sur des données probantes, tout en encourageant la réflexion sur les habitudes personnelles de consommation de l’information. Des activités complémentaires sont proposées afin d’approfondir la compréhension des élèves de la mésinformation.
Évaluation générale
Forces
- Le thème de la leçon est actuel et pertinent pour la vie des élèves, car il porte sur la citoyenneté numérique et l’information en ligne.
- Il aide les élèves à développer leur esprit critique et leurs compétences en littératie médiatique pour faire face à la désinformation.
- Des activités optionnelles sont incluses afin de répondre aux différents besoins des élèves et de permettre une certaine flexibilité.
- Les exemples sont liés à des enjeux actuels concernant l’information en ligne et la communication scientifique.
- L’approche par l'enquête favorise l’engagement grâce aux discussions et à des situations du monde réel.
- Des outils et des ressources de soutien sont fournis pour guider l’apprentissage des élèves.
- La leçon est bien structurée et facile à utiliser, avec des résultats d’apprentissage clairs, ainsi que des étapes de préparation et du matériel bien définis.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- Île-du-Prince-Édouard
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Français langue première :Comprendre et Transmettre un Information Nouvelle
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Technologies numériques et innovations dans un monde en évolution: Pensée informatique et liens connexes
- Études civiques
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation à la citoyenneté (ouvert): Service à la communauté, engagement et actions civiques
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- ICT Curriculum: Fonctions, connaissances et concepts de base
- 12e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Technologie informatique
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Fonctions, connaissances et concepts de base
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 10 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
- 11e année/Sec. V
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Français
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Nouveaux médias 11 - La citoyenneté numérique implique une prise de conscience de l’impact des nouveaux médias sur soi, sur l’autre et sur le monde.
Thèmes abordés
Citoyenneté (1)
- Médias
Science et technologie (1)
- Technologie pertinent
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Tres bon | Les élèves acquièrent des compétences pratiques en citoyenneté numérique qui leur permettent d’évaluer de manière critique l’information en ligne, de participer de manière responsable dans le monde numérique et de considérer différents points de vue. |
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Insuffisant/Pas considéré | Bien que cela ne soit pas explicitement abordé dans la leçon, il existe un potentiel d’explorer les répercussions des fausses informations en ligne et de la désinformation à travers ces dimensions. |
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Tres bon | Cette leçon enseigne aux élèves à distinguer les faits des opinions, à évaluer la crédibilité des médias et à appliquer leur pensée critique pour repérer la mésinformation et le déni scientifique. Elle leur fournit les compétences nécessaires pour évaluer la validité des médias visuels, textuels et sociaux. |
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Bon | La ressource comprend une occasion d’action pour les élèves à travers la création d’une affiche illustrée qui communique une stratégie pour identifier la mésinformation. Les élèves prolongent leur apprentissage en choisissant un lieu d’affichage, ce qui soutient la sensibilisation et l’éducation des pairs au sein de la communauté scolaire. |
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Bon | Des occasions sont offertes aux élèves de discuter de l’information présentée et d’exprimer leur compréhension des enjeux. |
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Insuffisant/Pas considéré | Non considéré dans cette ressource. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Insuffisant/Pas considéré | Non considéré dans cette ressource. |
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Bon | Les élèves développent les compétences nécessaires pour accéder, comprendre et utiliser l’information dans les nouvelles et sur les médias sociaux de manière critique, efficace et responsable. |
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Satisfaisant | La leçon suggère que les sources d’information traditionnelles ont diminué au fil du temps, tandis que les médias sociaux sont devenus une source principale d’information. Ce changement est lié à des préoccupations actuelles et futures concernant la désinformation et son impact sur une population informée. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Bon | Les élèves explorent une gamme de stratégies pour évaluer l’information en ligne et appliquent ces compétences à travers des activités guidées axées sur l’identification de la mésinformation et l’évaluation de la crédibilité des sources médiatiques. Ils démontrent ensuite leur compréhension en créant une affiche qui communique l’une des stratégies apprises. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Bon | Cette ressource utilise une approche fondée sur l’enquête, où les élèves apprennent en explorant, en questionnant et en appliquant des stratégies à des exemples concrets de médias et d’information en ligne. Les élèves examinent activement la crédibilité des sources et la présence de mésinformation à l’aide d’outils et de critères guidés pour soutenir leur réflexion. Par la discussion, l’analyse et une tâche culminante, ils construisent leur propre compréhension et démontrent leurs apprentissages en appliquant leurs compétences de pensée critique dans un contexte réel. |
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
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| Pédagogie différenciée | Tres bon | La ressource propose une liste de stratégies de différenciation afin que les enseignants puissent adapter l’enseignement aux besoins des élèves en fonction de leur niveau de préparation, de leurs intérêts et de leurs styles d’apprentissage. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
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| Apprentissage expérientiel | Bon | La ressource offre une expérience d’apprentissage authentique en enseignant aux élèves des compétences essentielles pour repérer la mésinformation dans des contextes médiatiques et en ligne. |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
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| Apprentissage coopératif | Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipe. |
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Bon | Les stratégies d’évaluation comprennent l’observation de l’enseignant lors des discussions, l’évaluation continue lorsque les élèves appliquent des stratégies d’analyse des médias, les discussions en classe, la création d’une affiche illustrée présentant une stratégie de désinformation, ainsi que la réflexion des élèves. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | La ressource suggère une collection numérique des affiches peut être développée pour être utilisée dans d’autres classes ou partagée avec les parents. |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Insuffisant/Pas considéré | Non considéré dans cette ressource. |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Insuffisant/Pas considéré | Les élèves disposent de différentes options pour créer leurs affiches. Ils sont encouragés à utiliser des images et de courts mots afin de transmettre leur message. |
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||
