| Principe |
Classement |
Explication |
| Instruction ouverte Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | Bon | Les élèves font des remues-méninges entre-eux, montent des présentations d'après les formes et les contenus de leurs choix.
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| Apprentissage intégré L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
- Satisfaisant : le contenu d’un certain nombre de différentes matières sont identifiables
- Bien : la ressource est appropriée pour plus qu’une matière
- Très bien : les lignes entre les matières sont floues
| Bon | L'intégration des matières touche plusieurs disciplines (français, arts plastiques, communication orale, recherche scientifique...).
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| L’exploration recherche L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
- Satisfaisant : Les élèves sont équipés de questions/problèmes à résoudre et des conseils à suivre pour parvenir à des solutions.
- Bien : les élèves, aidés par l’enseignant, précisent les questions à poser et la procédure à suivre pour parvenir à des solutions. Parfois appelée l’exploration recherche
- Très bien : les élèves ont l’occasion de générer leurs propres questions, et assument la responsabilité à les résoudre en cherchant leurs solutions. Parfois nommé l’apprentissage autodirigé
| Bon | Les activités complémentaires offrent aux élèves des occasions de découvrir et de construire leurs connaissances par eux-mêmes. |
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| Pédagogie différenciée Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
- Satisfaisant : comprend une variété d’approches pédagogiques
- Bien : réponds aux besoins des apprenants visuels, auditifs & kinesthésiques
- Très bien : comprends également des stratégies pour les apprenants ayant des difficultés
| Satisfaisant | Les activités complémentaires offrent des occasions de répondre à différents styles d’apprentissage. Les leçons principales sont dirigées par l’enseignant. |
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| Apprentissage expérientiel Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
- Satisfaisant : l’apprentissage inclut une expérience pratique ou simulation
- Bien : apprentissage implique une expérience directe dans un « contexte du monde réel »
- Très bien : apprentissage implique des expériences concrètes au-delà des murs de l’école.
| Satisfaisant | |
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| Apprentissage coopératif Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
- Satisfaisant : les élèves travaillent en équipe
- Bon : le succès de la tâche est intimement lié à l'habileté à travailler ensemble des élèves
- Très bon : Enseignement et évaluation explicites des habiletés d'apprentissage coopératif
| Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipes. |
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | Insuffisant/Pas considéré | Aucun outil d’évaluation n’est fourni pour mesurer l’apprentissage et le rendement des élèves. |
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| Enseignement par les pairs Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
- Satisfaisant : enseignement non intentionnel ou secondaire qui survient lors des présentations, de l'apprentissage coopératif, etc.
- Bon ou Très bon : les élèves ont l'occasion d'enseigner à leurs camarades et/ou à leur communauté L'auditoire dépend d'une manière ou autre de l'enseignment par les élèves (les étudiants ne font pas juste une simple présentation)
| Bon | Lorsque les élèves découvrent des informations sur la forêt boréale, ils présentent leurs découvertes à leurs camarades. |
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| Études de cas Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | Bon | La ressource fournit de nombreux faits intéressants, des informations contextuelles, des cartes de la forêt boréale et des statistiques pour faciliter la présentation des leçons. |
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| Lieu de contrôle Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | Bon | Certaines des activités complémentaires offrent aux élèves des occasions d’explorer davantage les enjeux. |