| Principe |
Classement |
Explication |
| Instruction ouverte Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | Bon |
- Les élèves sont encouragés à trouver plusieurs solutions ou alternatives comme stratégies. Ils ne sont pas seulement "dirigés" vers la bonne réponse.
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| Apprentissage intégré L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
- Satisfaisant : le contenu d’un certain nombre de différentes matières sont identifiables
- Bien : la ressource est appropriée pour plus qu’une matière
- Très bien : les lignes entre les matières sont floues
| Tres bon |
- Interdisciplinarité dans les matières suivantes: sciences, géographie, histoire, technologie, économie, mathématiques et langues.
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| L’exploration recherche L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
- Satisfaisant : Les élèves sont équipés de questions/problèmes à résoudre et des conseils à suivre pour parvenir à des solutions.
- Bien : les élèves, aidés par l’enseignant, précisent les questions à poser et la procédure à suivre pour parvenir à des solutions. Parfois appelée l’exploration recherche
- Très bien : les élèves ont l’occasion de générer leurs propres questions, et assument la responsabilité à les résoudre en cherchant leurs solutions. Parfois nommé l’apprentissage autodirigé
| Bon |
- On fournit des questions intéressantes aux élèves et on leur permet un certain niveau de flexibilité dans leur solution et stratégie.
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| Pédagogie différenciée Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
- Satisfaisant : comprend une variété d’approches pédagogiques
- Bien : réponds aux besoins des apprenants visuels, auditifs & kinesthésiques
- Très bien : comprends également des stratégies pour les apprenants ayant des difficultés
| Tres bon |
- Les leçons proposées sont applicables à tous les styles d'apprentissage et aux intelligences multiples.
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| Apprentissage expérientiel Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
- Satisfaisant : l’apprentissage inclut une expérience pratique ou simulation
- Bien : apprentissage implique une expérience directe dans un « contexte du monde réel »
- Très bien : apprentissage implique des expériences concrètes au-delà des murs de l’école.
| Bon |
- Les élèves sont amenés à créer leur propre groupe de conservation et à faire de multiples observations dans leur environnement.
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| Apprentissage coopératif Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
- Satisfaisant : les élèves travaillent en équipe
- Bon : le succès de la tâche est intimement lié à l'habileté à travailler ensemble des élèves
- Très bon : Enseignement et évaluation explicites des habiletés d'apprentissage coopératif
| Bon |
- Le succès de la tâche est intimement lié à l'habileté des élèves à travailler ensemble.
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| Évaluation de l'apprentissage de l'élève Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | Satisfaisant |
- La ressource ne fournit pas d'occasion d'auto évaluation ou de réflexion plus approfondie.
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| Enseignement par les pairs Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
- Satisfaisant : enseignement non intentionnel ou secondaire qui survient lors des présentations, de l'apprentissage coopératif, etc.
- Bon ou Très bon : les élèves ont l'occasion d'enseigner à leurs camarades et/ou à leur communauté L'auditoire dépend d'une manière ou autre de l'enseignment par les élèves (les étudiants ne font pas juste une simple présentation)
| Satisfaisant |
- S'il y a enseignement, c'est non intentionnel par le biais de présentations ou de discussions.
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| Études de cas Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | Bon | |
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| Lieu de contrôle Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | Bon |
- Les élèves peuvent faire des choix quant au médium qu'ils veulent utiliser.
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