Premières étapes

Le papier, la planète et nous

Moins de papier à l'école

Niveau élémentaire, Niveau intermédiaire

Description

Cette excellente ressource permet aux élèves de comprendre le cycle de vie du papier et d'agir pour protéger de la planète en utilisant adéquatement le papier.

La première partie consiste en une activité de compréhension de texte sur l'histoire du papier. Les élèves remplissent ensuite un graphique sur l'évolution de la consommation de papier au fil du temps, jouent à mettre en ordre des illustrations pour identifier correctement les étapes de la fabrication du papier (vierge ou recyclé) et apprennent à utiliser la règle des 3R (réduire, réutiliser, recycler).

Dans la seconde partie de la ressource, les élèves signent un contrat-papier (une semaine, un geste) et écrivent un journal de bord quotidien pour faire le suivi de leur effort pour mieux utiliser le papier. Ils peuvent aussi mener une enquête-sondage et des entrevues pour dresser un profil de l'utilisation du papier dans leur classe ou dans leur école, et enfin faire l'évaluation des actions concertées en remplissant un tableau-bilan de ce projet-papier.

Dossier pédagogique pour l'enseignant

Évaluation générale

Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?

  • analyse de l'empreinte écologique (sous l'angle de la consommation du papier)
  • contrôle de variables
  • outils pour conduire une enquête-sondage à l'école
  • outils pour établir un contrat

Forces

  • La ressource brosse le portrait du papier comme produit de consommation courante (histoire de son exploitation, les techniques de fabrication, le cycle du papier).
  • Les élèves comprennent le role des acteurs (industriels, magasins, familles, écoles) et peuvent mettre en pratique la règle des 3R (réduire, réutiliser, recycler).
  • L'élève s'implique dans la préservation de la planète grâce au contrat-papier, qu'il s'impose à lui-même, et au projet-école (enquête, sondage, entrevues), qui vise à instaurer des changements dans sa classe ou dans son école.

Faiblesses

La ressource a été conçue pour la Belgique et devra faire l'objet d'une certaine adaptation pancanadienne, provinciale ou locale. Certaines évaluations formatives devront être conçues pour les activités de la partie 1.

Unités de curriculum pertinentes

L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.

  • Étape no. 1: Sélectionnez une province
  • Alberta
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Etudes sociales
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La démocratie : engagement et participation: La participation des citoyens à la prise de décisions
      • Sciences
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Les arbres et la forêt
    • 7e année/Sec. I
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La statistique et la probabilité
      • Sciences
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Les plantes, source de nourriture et de fibre
    • 8e année/Sec. II
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La statistique et la probabilité
  • Île-du-Prince-Édouard
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Etudes sociales
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Enjeux mondiaux
    • 7e année/Sec. I
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La statistique et la probabilité
    • 8e année/Sec. II
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La statistique et la probabilité
  • Nouveau-Brunswick
  • Nouvelle-Écosse
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 5e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Mathématiques 5: La statistique et la probabilité
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Etudes sociales
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Sciences humaines 6: Enjeux mondiaux
  • Nunavut
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Sciences
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Les arbres et la forêt
    • 7e année/Sec. I
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Sciences
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Les plantes, source de nourriture et de fibre
  • Ontario
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 5e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Données
      • Sciences et technologies
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Systèmes de la Terre et de l’espace: Conservation de l’énergie et des ressources
    • 7e année/Sec. I
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Géographie
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Données
    • 8e année/Sec. II
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Données
  • Québec
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 7e année/Sec. I
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Probabilité et statistique
  • Saskatchewan
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 5e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Mathématiques 5: Statistique et probabilité
  • Terre-Neuve et Labrador
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Etudes sociales
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Enjeux mondiaux
  • Territoires du Nord-Ouest
    • Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
    • 6e année
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Sciences
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • Les arbres et la forêt
    • 8e année/Sec. II
      • Étape no. 3: Sélectionnez une matière
      • Mathématiques
        • Étape no. 4: Liens pertinents
        • La statistique et la probabilité

Thèmes abordés

Citoyenneté (1)

  • Consommation durable

Gestion des résidus (2)

  • Recyclage permanent
  • Repenser, réduire, réutiliser, recycler

Principes d'éducation au développement durable

Principe Classement Explication
Minimisation des préjugés Bon

L'enjeu de l'utilisation efficace du papier est abordé selon une logique transversale, allant d'une revue historique au cycle de vie du papier,  en passant par sa fabrication.

Minimisation des préjugés:
  • Satisfaisant : absence de biais envers un point de vue quelconque
  • Bien : les élèves considèrent les différents points de vue des enjeux, des questions, des problèmes discutés
  • Très bien : basé sur l’étude des différents points de vue, les élèves forment des opinions et prennent une position renseignée
Multiples dimensions des problèmes et solutions Tres bon

La règle des 3R (réduire, réutiliser, recycler), les projets écoles, le contrat-papier sont autant de façons de rendre performante l'utilisation de cette ressource.

Multiples dimensions des problèmes et solutions:

Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.

  • Satisfaisant : la ressource soutient l’analyse des dimensions
  • Bien : la ressource examine de façon explicite l’interaction entre ces dimensions
  • Très bien : une approche systémique est encouragée pour examiner ces trois dimensions
Respecte la complexité Bon

La ressource insiste sur la dimension technique de la fabrication du papier, car les solutions les plus adéquates doivent en tenir compte.

Respecte la complexité:

La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée.

Expérience de l'action Insuffisant/Pas considéré

Les élèves font une enquête-sondage à l'école pour déterminer si le papier y est utilisé adéquatement ou non.

Expérience de l'action:

L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.

  • Satisfaisant : possibilités d’action sont proposées comme activités supplémentaires
  • Bien : possibilités d’action sont des éléments de base de la ressource
  • Très bien : possibilités d'action pour les élèves sont bien étayées et destiné à entraîner des changements positifs, observables
L’éducation aux valeurs Bon

La ressource permet aux élèves d'affermir leurs connaissances de l'histoire et de la fabrication du papier et de s'engager à la préservation de l'environnement (pour lui-même, sa famille et son école).

L’éducation aux valeurs:

Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer.

L'empathie et le respect pour les êtres humains Bon

Les élèves apprennent que les êtres humains ont intérêt à bien utiliser les ressources comme le papier et le bois.

L'empathie et le respect pour les êtres humains:

Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres)

Affinité personnelle avec la Terre Bon

Les élèves apprennent que bien utiliser le papier permet de sauver des arbres, de l'eau et de l'énergie.

Affinité personnelle avec la Terre:

Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre

  • Satisfaisant : établi un lien au monde naturel
  • Bien : favorise une appréciation pour le monde naturel
  • Très bien : favorise l’intendance avec des expériences pratiques et respectueux à l'extérieur
Accent sur la réalité locale Bon

Le contrat papier s'intéresse au vécu de l'élève et/ou de sa famille, alors que le projet-école s'intéresse à la situation du milieu communautaire et local.

Accent sur la réalité locale:

Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale

  • Satisfaisant : l’apprentissage est fait pertinent à la vie des apprenants
  • Bien : apprentissage est fait pertinent et a un accent local
  • Très Bien : apprentissage est fait pertinent, local et se déroule à l’extérieur, dans la communauté
Passé, présent et avenir Tres bon

La ressource revient sur l'histoire du produit, s'intéresse à son utilisation actuelle et fait une projection alarmante pour l'avenir, si rien n'est fait pour agir.

Passé, présent et avenir:

Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir.

Approches pédagogiques

Principe Classement Explication
Instruction ouverte Tres bon

Au cours des activités, l'élève chemine de façon indépendante et fait ses propres expérimentations (comme des sondages et un tableau bilan).

Instruction ouverte:

Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse.

Apprentissage intégré Bon

Cette ressource sur le papier touche à plusieurs disciplines : les mathématiques (graphiques, sondages, tableau bilan), les études sociales (engagement et citoyenneté), ainsi que la technologie (cycle de vie des produits).

Apprentissage intégré:

L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière

  • Satisfaisant : le contenu d’un certain nombre de différentes matières sont identifiables
  • Bien :  la ressource est appropriée pour plus qu’une matière
  • Très bien : les lignes entre les matières sont floues
L’exploration recherche Tres bon

Il s'agit d'une belle activité de découverte-exploration, où l'élève chemine par plusieurs phases (l'histoire du produit, sa fabrication, les pays exportateurs de bois, les techniques de gestion du papier, l'engagement citoyen, etc.).

L’exploration recherche:

L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.

  • Satisfaisant : Les élèves sont équipés de questions/problèmes à résoudre et des conseils à suivre pour parvenir à des solutions.
  • Bien : les élèves, aidés par l’enseignant, précisent les questions à poser et la procédure à suivre pour parvenir à des solutions.  Parfois appelée l’exploration recherche
  • Très bien : les élèves ont l’occasion de générer leurs propres questions, et assument la responsabilité à les résoudre en cherchant leurs solutions. Parfois nommé l’apprentissage autodirigé
Pédagogie différenciée Bon

Les intelligences logico-mathématique, artistique et linguistique sont bien exploitées ici.

Pédagogie différenciée:

Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants

  • Satisfaisant :  comprend une variété d’approches pédagogiques
  • Bien : réponds aux besoins des apprenants visuels, auditifs & kinesthésiques
  • Très bien : comprends également des stratégies pour les apprenants ayant des difficultés
Apprentissage expérientiel Tres bon

Les élèves signent un contrat-papier qu'ils mettent en application en évaluant quotidiennement leur engagement. Ils réalisent un projet-papier dans leur classe ou dans leur école et remplissent un tableau-bilan des activités.

Apprentissage expérientiel:

Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées

  • Satisfaisant : l’apprentissage inclut une expérience pratique ou simulation
  • Bien : apprentissage implique une expérience directe dans un « contexte du monde réel »
  • Très bien : apprentissage implique des expériences concrètes au-delà des murs de l’école.
Apprentissage coopératif Satisfaisant

Cet aspect n'est pas abordé dans la ressource.

Apprentissage coopératif:

Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.

  • Satisfaisant : les élèves travaillent en équipe
  • Bon : le succès de la tâche est intimement lié à l'habileté à travailler ensemble des élèves
  • Très bon : Enseignement et évaluation explicites des habiletés d'apprentissage coopératif
Évaluation de l'apprentissage de l'élève Satisfaisant

Les activités liées à l'histoire, à la fabrication et au cycle du papier ne sont pas évaluées de manière rigoureuse.

Évaluation de l'apprentissage de l'élève:

Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées.

Enseignement par les pairs Satisfaisant

Les occasions de présentation, d'échange ou de débat ne sont pas nombreuses.

Enseignement par les pairs:

Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.

  • Satisfaisant : enseignement non intentionnel ou secondaire qui survient lors des présentations, de l'apprentissage coopératif, etc.
  • Bon ou Très bon : les élèves ont l'occasion d'enseigner à leurs camarades et/ou à leur communauté L'auditoire dépend d'une manière ou autre de l'enseignment par les élèves (les étudiants ne font pas juste une simple présentation)
Études de cas Bon

L'exploitation du bois fait référence à divers pays (exportateurs de bois ou producteurs de papier); l'élève fait une étude de cas à travers sa propre expérience et celle de son école.

Études de cas:

Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique.

Lieu de contrôle Tres bon

L'élève se donne lui-même des objectifs et conduit une enquête-sondage à l'école à partir des objectifs qu'il aura lui-même fixés.

Lieu de contrôle:

Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément.

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