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Un projet de LST
Premières étapes
Le cercle d'apprentissage (8-11ans)
Activités d’apprentissage pour la classe sur les Premières nations du Canada, destinées aux jeunes de 8 à 11 ans
Niveau élémentaire
Description
Cette ressource destinée aux jeunes du niveau élémentaire est le deuxième d’une série de quatre manuels sur les Premières nations au Canada. Le document est divisé en unités thématiques, chacune comportant des activités pédagogiques. Les enseignants et les élèves y trouveront des exercices simples mais efficaces ainsi que des projets et des activités qui encourageront les élèves à en apprendre davantage sur les Premières nations. La ressource présente neuf thèmes : les moyens de transport et les déplacements, l’eau, les réserves des Premières nations, l’environnement, les sages, l’indien légendaire et les héros des Premières nations.
Au fil des activités proposées, les élèves pourront :
- apprendre au sujet des différents moyens de transport;
- créer une affiche à l’aide de divers matériaux pour illustrer les différents styles de canots;.
- effectuer une recherche dans Internet ou dans une encyclopédie pour trouver quatre différents types de logements qu'ils auront à dessiner;
- apprendre à courber du bois immergé dans l’eau pour faire des raquettes;
- effectuer une recherche, puis comparer le nombre de jours pendant lesquels une personne peut survivre sans nourriture;
- faire une petite expérience sur une plante pour montrer l’effet de l’eau sur les êtres vivants;
- entreprendre une correspondance virtuelle avec des élèves qui vivent sur une réserve;
- découvrir comment nos comportements et nos gestes exercent une influence sur l’environnement;
- enregistrer sur une notation musicale une symphonie composée par la nature;
- rédiger un petit article au sujet d'un sage qu’ils ont choisi;
- apprendre les contributions que les Premières nations ont apportées à la société canadienne;
- effectuer une recherche sur un héros.
Les thèmes peuvent être abordés comme des leçons indépendantes ou intégrés aux leçons qui existent déjà dans les curriculums sur les peuples autochtones. La ressource propose des sites web éducatifs, des vidéos et des livres à consulter pour en savoir plus au sujet des Premières nations.
Évaluation générale
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?
- la communication orale
- la production écrite
- la recherche
- la correspondance par courriel
Forces
- La ressource est facile à utiliser.
- On y trouve de bonnes suggestions de livres et de sites Web pour approfondir l'apprentissage.
- C'est une bonne façon d'apprendre au sujet des Premières nations pour les plus jeunes.
- La ressource est facile à utiliser et encourage le partage des idées et des opinions.
- La documentation offerte à l'enseignant est suffisante.
- le matériel est pertinent à la vie des participants
- La ressource est adaptée à l'âge des élèves.
- La ressource pose une variété de questions permettant aux élèves de partager leurs idées.
- On fournit des adresses de sites Web.
Faiblesses
La ressource pourrait être améliorée par les ajouts suivants :
- des activités qui encourage la coopération;
- des rubriques ou grilles d'évaluation;
- un plus grand nombre d'activités pouvant se dérouler à l'extérieur.
Unités de curriculum pertinentes
L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.
- Étape no. 1: Sélectionnez une province
- Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ars Visuel
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le développement et l’affirmation de l’identité contribuent au bienêtre, à la connaissance de soi et à la compréhension réciproque
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le développement et l’affirmation de l’identité contribuent au bienêtre, à la connaissance de soi et à la compréhension réciproque
- L’analyse de diverses expériences et visions du monde augmente notre capacité et notre volonté de vivre ensemble
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L’étude du changement et de la diversité des systèmes de la Terre nous aide à comprendre les conditions nécessaires au maintien de la vie
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts Visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada : terre, récits et histoires: Histoires et modes de vie au Canada
- Le Canada : terre, récits et histoires: Le Canada : développement d'une identité
- Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les expériences créatrices impliquent une interaction entre l’exploration, l’investigation et le choix orienté.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Le savoir autochtone est transmis par l’histoire orale, les traditions et la mémoire collective.
- Peuples autochtones du monde: Les personnes provenant de diverses cultures et sociétés ont en commun certaines expériences et certains aspects de la vie
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- Île-du-Prince-Édouard
- Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde: Ma place parmi les canadiennes et les canadiens
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La croissance et les changements chez les plantes
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'histoire du Manitoba
- Vivre au Manitoba
- Vivre dans le Nord du Canada
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les habitats et les communautés
- 5e année
- Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 3 Notre environnement local: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Science 3: Notre environnement local: Littèratie Scientifique
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ma Province, Exploration, Histoire de la Région de l'Atlantique: Géog
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science 5 Systèmes vivants et technologiques: Apprendre et Vivre de Façon Durable
- Science 5 Systèmes vivants et technologiques: Littératie Scientifique
- Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 3 (M):La croissance et les changements chez les plantes
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science humaine 4: l’impact de l’exploration
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Science de la Nature 4 (M): Le habitats et les communautes
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences de la nature 5 (M): Les forces et les machines simple
- Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés interreliées: diverses visions du monde
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Provinces et territoires : nos lieux, récits et traditions: citoyenneté active
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Croissance et changements des plantes
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuel
- Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Patrimoine et identité: Les communautés du Canada au début des années 1800
- Les langues et cultures autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Langues autochtones: Communication orale
- Langues autochtones: Lecture
- Langues autochtones: Écriture
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Matière et énergie: Les forces et le mouvement
- Systèmes vivants: Les plantes : croissance et changements
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts Visuels
- Les langues et cultures autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Langues autochtones: Communication orale
- Langues autochtones: Lecture
- Langues autochtones: Écriture
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Systèmes vivants: Les habitats et les communautés
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Patrimoine et identité: les interactions entre les communautés et entre celles -ci et les Européens sur la territoire qui deviendra le Canada (avant 1713)
- Les langues et cultures autochtones
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Langues autochtones: Communication orale
- Langues autochtones: Lecture
- Langues autochtones: Écriture
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Structures et mécanismes: Les forces agissant sur les structures
- Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques médiatique
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté: La société Iroquoienne vers 1500
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté: La société Iroquoienne vers 1500
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'Univers vivant
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Arts visuels: Realiser des creations plastiques personnelles
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté: Les sociétés Québécoise vers 1905
- Sciences et technologies
- Étape no. 4: Liens pertinents
- L'univers vivant
- Saskatchewan
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 3e : Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Communautés du monde (M): Citoyenneté
- Communautés du monde (M):Identité, culture et communauté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- La croissance des plantes
- 4e année
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique 5: Création/Production
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Canada: Interactions et interdépendance
- Le Canada avant la Confédération (M): Identité, culture et communauté
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les forces et les machines simples
- Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- 4e année
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Arts: Création, production et présentation
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les sociétés: Les interactions
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Les forces et les appareils mécaniques simples
- Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Ma place parmi les canadiennes et les canadiens
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Le Canada et les TNO- La terre et le peuple
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Croissance et changements des plantes
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
- Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 3e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les expériences créatrices impliquent une interaction entre l’exploration, l’investigation et le choix orienté.
- Etudes sociales
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Peuples autochtones du monde: Le savoir autochtone est transmis par l’histoire orale, les traditions et la mémoire collective.
- Peuples autochtones du monde: Les personnes provenant de diverses cultures et sociétés ont en commun certaines expériences et certains aspects de la vie
- Peuples autochtones du monde: Les sociétés autochtones du monde entier accordent de la valeur au bien-être de l’individu, de la Terre, des esprits et des ancêtres.
- Peuples autochtones du monde: S’informer sur les peuples autochtones contribue au développement de la conscience multiculturelle et au respect de la diversité.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 3: Les êtres vivants sont divers, peuvent être regroupés et interagissent dans leur écosystème
- 4e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: Les artistes font toutes sortes d’expériences pour découvrir de nouvelles possibilités.
- Sciences
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Sciences 4: Tous les êtres vivants perçoivent leur environnement et y réagissent
- 5e année
- Étape no. 3: Sélectionnez une matière
- Arts
- Étape no. 4: Liens pertinents
- Éducation artistique: L’expression et les expériences créatives élargissent la notion d’identité et le sentiment d’appartenance.
Thèmes abordés
Connaissance autochtone (2)
- Rituels, spiritualité et visions du monde
- Savoir écologique traditionnel
Droits humains (2)
- Diversité culturelle
- Éducation
Écosystèmes (1)
- Appréciation de la nature
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés | Bon |
|
Minimisation des préjugés:
| ||
| Multiples dimensions des problèmes et solutions | Bon |
|
| Multiples dimensions des problèmes et solutions: Répond efficacement aux dimensions environnementales, économiques et sociales de l’enjeu abordé.
| ||
| Respecte la complexité | Bon |
|
| Respecte la complexité: La complexité des problèmes/enjeux abordés est respectée. | ||
| Expérience de l'action | Satisfaisant |
|
| Expérience de l'action: L’apprentissage évolue de comprendre les enjeux à s’engager envers un changement positif dans sa vie personnelle, à l’école, dans la communauté, ou pour la planète.
| ||
| L’éducation aux valeurs | Satisfaisant |
|
| L’éducation aux valeurs: Les élèves ont l'occasion de réfléchir à leurs propres valeurs et positions, de les clarifier et de les exprimer. | ||
| L'empathie et le respect pour les êtres humains | Tres bon |
|
| L'empathie et le respect pour les êtres humains: Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | ||
| Affinité personnelle avec la Terre | Tres bon |
|
| Affinité personnelle avec la Terre: Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre
| ||
| Accent sur la réalité locale | Tres bon |
|
| Accent sur la réalité locale: Comprends des expériences d’apprentissage pertinent aux enjeux ou des éléments au sein de la communauté locale
| ||
| Passé, présent et avenir | Bon | Les thèmes de la ressource présentent le passé et les valeurs et croyances actuelles des Premières nations. |
| Passé, présent et avenir: Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | ||
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte | Tres bon | Les renseignements contenus dans la ressource sont divisés en unités thématiques, elles-mêmes subdivisées en plusieurs activités d’apprentissage. Les unités sont composées d'exercices simples mais efficaces ainsi que de projets et d'activités qui stimuleront le désir des élèves d’en apprendre davantage sur les Premières nations. |
| Instruction ouverte: Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | ||
| Apprentissage intégré | Tres bon |
|
| Apprentissage intégré: L’apprentissage regroupe le contenu et les compétences de plus d’une matière
| ||
| L’exploration recherche | Satisfaisant |
|
| L’exploration recherche: L’apprentissage est axé sur le développement de questions, problèmes ou défis que les élèves utilisent pour diriger leur enquête.
| ||
| Pédagogie différenciée | Bon | Les activités touchent à divers styles d'apprentissage : la discussion, les arts, l'observation, l'experimentation, les entrevues, etc. |
| Pédagogie différenciée: Les activités adressent divers styles d’apprentissage, d’habilités et la capacité d’apprentissage des divers apprenants
| ||
| Apprentissage expérientiel | Satisfaisant | |
| Apprentissage expérientiel: Des expériences d’apprentissage authentiques sont proposées
| ||
| Apprentissage coopératif | Satisfaisant |
|
| Apprentissage coopératif: Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| ||
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève | Satisfaisant |
|
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève: Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | ||
| Enseignement par les pairs | Satisfaisant | |
| Enseignement par les pairs: Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| ||
| Études de cas | Satisfaisant | |
| Études de cas: Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | ||
| Lieu de contrôle | Bon |
|
| Lieu de contrôle: Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | ||