Éducation à la couche d'ozone pour le collège

Description

L'Éducation à la couche d'ozone pour le collège fournit une série d'activités permettant aux élèves d'apprendre sur la couche d'ozone, son amincissement et les actions qui pourraient éventuellement réduire l'utilisation des substances appauvrissant la couche d'ozone (SOA). Les élèves développent un plan d'action pour se protéger eux-mêmes, ainsi que protéger la couche d'ozone.

Dans la Session 1, les élèves explorent leurs connaissances sur le sujet de la couche d'ozone et de son amincissement. Ils répondent à une série de questions ouvertes sur les effets de l'amincissement de la couche d'ozone et les façons de réduire le dommage causé à la couche d'ozone par l'action humaine.

Dans la Session 2, les élèves complètent six "missions" indépendantes, se familiarisant avec des concepts scientifiques fondamentaux et pertinents au problème de l'amincissement de la couche d'ozone. Une fois les missions terminées et les concepts sont bien compris, les élèves revoient leurs réponses aux questions ouvertes de la Session 1.

Dans la Session 3, les élèves complètent quatre missions sur comment la couche d'ozone peut affecter la santé des êtres vivants, en particulier les humains. Les activités incluent le développement d'un plan d'action personnel pour se protéger contre les effets néfastes des rayons UV. Encore une fois, à la fin de la session, les élèves révisent leurs réponses aux questions ouvertes de la session 1 pour y inclure cette nouvelle dimension.

Dans la Session 4, les élèves complètent encore quatre missions, dont une série d’exercices pour résoudre des problèmes et pour aborder les liens entre le changement climatique et la réduction de la couche d’ozone. La session se termine avec l'élaboration par les élèves d'un plan d'action pour réduire l'utilisation des SOA au sein de leur école.

Cette ressource pédagogique fournit deux autres sessions que les enseignants peuvent mettre en application à leur discrétion.

Évaluation générale

Question	Réponse
Changements bénéfiques	Les explications ne sont pas toujours claires et portent parfois à confusion. Une révision du texte est nécessaire pour le rendre plus facile à comprendre et utiliser. La ressource doit inclure des outils et des méthodes d'évaluation.
Changements nécessaires	La ressource devrait clairement identifier, et aussi appuyer, les occasions présentes dans le document pour discuter de la dimension économique du problème. Une fois l'enquête sur l'école complétée, les élèves devraient développer un plan d'action pour qu'elle école réduise son usage des SOA. Il existe des fautes d'orthographe et des erreurs dans le texte, qui a besoin d'être révisé.
Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ?	Une fois que les élèves ont reçu une formation de base dans les concepts scientiques fondamentaux touchant à ce problème, ils sont capables d'analyser quelles actions ils doivent prendre afin de réduire leur propre utilisation de SOA. Les élèves sont aussi capable de calculer une approximation de l'index UV approprié lorsqu'on leur fournit les données nécessaires.

Principes d'éducation au développement durable

Principe	Classement	Explication
Minimisation des préjugés	Bon	Cette ressource vise à faciliter l’intégration des enjeux humains et environnementaux liés à la réduction de la couche d’ozone. Les plans de leçons présentent plusieurs points de vue sur les causes de la réduction de la couche d’ozone et ses conséquences sur la santé humaine et l’environnement.
Multiples dimensions des problèmes et solutions	Satisfaisant	Cette ressource pédagogique présente à fond la dimension environnementale de l'enjeu et touche un peu à son aspect social. La dimension économique n'est pas suffisament présentée.
Respecte la complexité	Bon	La ressource vise à fournir aux élèves les moyens de préserver la couche d’ozone, qui nous protège des rayons UV, ainsi que des solutions pour être bien protégé du soleil.
Expérience de l'action	Satisfaisant	Dans les sessions 1 à 4, les élèves développent un plan d'action afin de se protéger contre les effets néfastes des rayons UV. Ils doivent également remettre en question l'utilisation des substances qui appauvrissent la couche d'ozone (SAO) dans leur école.
L’éducation aux valeurs	Insuffisant/Pas considéré	Présenter leurs idées à l’occasion d’une réunion consacrée au mini Protocole de Montréal qu’ils auront élaboré. Mettre en application leur version du Protocole de Montréal
L'empathie et le respect pour les êtres humains	Insuffisant/Pas considéré
Affinité personnelle avec la Terre	Satisfaisant	Élaborer et réaliser leurs propres projets dans leur école et leur communauté pour protéger la couche d’ozone.
Accent sur la réalité locale	Bon	Les élèves développent un plan d'action pour se protéger contre les effets néfastes des rayons UV et prennent connaissance de l'utilisation des substances appauvrissant la couche d'ozone (SAO) dans leur école. Ces activités sont extrêmement concrètes et pertinentes pour les élèves.
Passé, présent et avenir	Satisfaisant	La ressource donne un peu l'histoire du dévelopement et de l'utilisation des SOA; l'implémentation d'un plan d'action suppose le développement d'une vision positive de l'avenir.

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Approches pédagogiques

Principe	Classement	Explication
Instruction ouverte	Satisfaisant	La majorité des activités au sein des "missions" consistent à répondre à des questions fermées. Toutefois, les questions ouvertes de la Session 1 permettent aux élèves d'explorer des solutions plus complexes.
Apprentissage intégré	Satisfaisant	Cette ressource fournit des occasions d'apprentissage de réactions chimiques à travers les multiples missions. La Session 3 se concentre principalement sur des concepts de santé.
L’exploration recherche	Satisfaisant	Les activités pédagogiques ont été conçues à partir de différentes méthodes éducatives : discussions et débats, expérimentation, observation et étude de terrain. Certaines activités permettent aux élèves de développer leurs propres analyses et conclusions.
Pédagogie différenciée	Satisfaisant	Les activités varient grandement en style, en approche et par le contenu. Par contre, les activités s'adressent principalement au domaine cognitif, et on ne prévoit pas d'adaptations du programme.
Apprentissage expérientiel	Satisfaisant	Des expériences concrètes et authentiques sont vécues.
Apprentissage coopératif	Satisfaisant	Les élèves travaillent en équipe. Travailler en groupe pour développer un rapport et définir une série d’actions prioritaires.
Évaluation de l'apprentissage de l'élève	Insuffisant/Pas considéré	La ressource n'inclut pas d'outil d'évaluation. Par contre, les réponses sont fournies pour toutes les missions (composées de questions fermées).
Enseignement par les pairs	Insuffisant/Pas considéré	Exprimer leurs opinions quant aux actions qui doivent être menées localement. Élaborer et réaliser leurs propres projets dans leur école et leur communauté pour protéger la couche d’ozone. Présenter leurs idées à l’occasion d’une réunion consacrée au mini Protocole de Montréal qu’ils auront élaboré
Études de cas	Insuffisant/Pas considéré
Lieu de contrôle	Satisfaisant	Les élèves doivent développer leur propre plan d'action afin de se protéger contre les effets néfastes des rayons UV. Ils doivent également développer une approche pour réduire l'utilisation des SOA au sein de leur école.

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Unités de curriculum pertinentes

L'outil suivant vous permettra d'explorer les liens au programme d'études pertinents pour cette ressource. Pour commencer, sélectionnez une province ou un territoire dans la liste ci-dessous.

Étape no. 1: Sélectionnez une province
Alberta
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Biodiversité
    - Chimie de l'environnement
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité):Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes vivants
    - Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
    - Sciences 14: La matière et l'énergie dans les systèmes biologiques
    - Sciences 14: La matière et l’énergie dans l’environnement
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences 24:Applications de la matière et de la transformation chimique
    - Sciences 24:Santé humaine et résistance à la maladie
Colombie-Britannique
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
    - Sciences et citoyens 11:La méthode scientifique et les connaissances scientifiques nous permettent de prendre des décisions éclairées et influencent notre vie quotidienne
  - Sciences de l'environnement
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
    - Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
Manitoba
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique d'un écosystème
    - Sciences de la nature, secondaire 2: La dynamique des phénomènes météorologiques
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences 30S: Sciences, la technologie, la société et l’environnement
Nouveau-Brunswick
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de la nature 50312 (M): impact des êtres humains sur l'environnement
- 12e année
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences de l'environnement
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de l’environnement 54411(M): Air et pollution atmosphérique
    - Sciences de l’environnement 54411(M):Écosphère et équilibre
Nouvelle-Écosse
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences 10: La durabilité des écosystèmes
    - Sciences 10: La dynamique des phénomènes météorologiques
Nunavut
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Chimie de l'environnement
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Science 14: Investiguer la matière et l'énergie dans les systèmes environnementaux
    - Sciences 10-4 (Connaissances et employabilité):Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes vivants
    - Sciences 10-4(Connaissances et employabilité): Investiguer la matière et l’énergie dans les systèmes environnementaux
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences 24:Santé humaine et résistance à la maladie
Ontario
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 9e année/Sec. III
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Biologie: Durabilité des écosystèmes et changements climatiques
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences (cours appliqué): Sciences de la Terre et de l'espace: Changement climatiques
    - Sciences(cours théorique):Sciences de la Terre et de l'espace: Changements climatiques
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Chimie
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Gaz et chimie atmosphérique
  - Sciences de l'environnement
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de l’environnement (préemploi) Activité humaine et environnement
    - Sciences de l’environnement (préemploi) Santé et environnement
    - Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Enjeux environnementaux
    - Sciences de l’environnement (préuniversitaire/précollégial) Santé publique et environnement
- 12e année
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Chimie
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - (précollégial) Chimie de l’environnement
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences (cours préemploi):Chimie des produits de consommation
    - Sciences (cours préuniversitaire/précollégial): Enjeux et santé publique
Québec
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences et technologies
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Science et environnement:Univers de la Terre
    - Science et environnement:Univers vivant
    - Science et technologie de l’environnement: Univers vivant
    - Science et technologie de l’environnement:Terre et espace
    - Science et technologie: Terre et espace
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Chimie
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Gaz
    - Équilibre chimique
Terre-Neuve et Labrador
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 10e année/Sec. IV
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences intégrées 1236: La durabilité des écosystèmes
    - Sciences intégrées 1236: La dynamique des phénomènes météorologiques
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
Territoires du Nord-Ouest
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
    - Sciences et citoyens 11:La méthode scientifique et les connaissances scientifiques nous permettent de prendre des décisions éclairées et influencent notre vie quotidienne
  - Sciences de l'environnement
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
    - Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences spécialisées 12: Les changements climatiques ont des répercussions sur la biodiversité et sur la santé des écosystèmes
Yukon
- Étape no. 2: Sélectionnez un niveau scolaire
- 11e année/Sec. V
  - Étape no. 3: Sélectionnez une matière
  - Sciences
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences et citoyens 11: Les connaissances scientifiques permettent aux êtres humains de réagir et de s’adapter aux changements qui se produisent tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale
    - Sciences et citoyens 11:La méthode scientifique et les connaissances scientifiques nous permettent de prendre des décisions éclairées et influencent notre vie quotidienne
  - Sciences de l'environnement
    - Étape no. 4: Liens pertinents
    - Sciences de l’environnement 11: Les activités humaines ont des répercussions sur la durabilité des écosystèmes.
    - Sciences de l’environnement 11: Les humains peuvent jouer un rôle dans la gérance et la restauration des écosystèmes
- 12e année
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